說兩句分享20世紀(jì)80年代末，法國政府以師資整合和職業(yè)培訓(xùn)為導(dǎo)向，對傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)體制進行改革。然而，新體制雖然改變了舊有格局，但老問題卻以新的方式得以延續(xù)。21世紀(jì)以來，法國師資培育體制的性質(zhì)又發(fā)生新的轉(zhuǎn)型，而這些轉(zhuǎn)變便集中反映在“教師培訓(xùn)大學(xué)學(xué)院”的歷史演變上。
作為世界上最早成立師范學(xué)校的國家，法國的師資培養(yǎng)一貫表現(xiàn)出大中學(xué)教師和小學(xué)教師相隔離的特點。二戰(zhàn)后，人口激增對小學(xué)教育形成巨大壓力。同時，上世紀(jì)80年代開始，法國推行教育民主化。中等教育迅速擴大，對中小學(xué)教師需求的增加致使傳統(tǒng)師資培養(yǎng)體制無以應(yīng)對。
迫于以上形式，建立一套新的教師培養(yǎng)體系變得急不可待。教育學(xué)者意識到，教師之間的隔離使得他們無法合作，造成了教育的不連貫。左派學(xué)者積極提倡為所有教師創(chuàng)立一種統(tǒng)一的職業(yè)身份?！奥殬I(yè)性”的導(dǎo)向也成為一個重要方面。
最后，法國政府決定以師資整合和職業(yè)培訓(xùn)為導(dǎo)向，對傳統(tǒng)師資培養(yǎng)模式進行改革?！敖處熍嘤?xùn)大學(xué)學(xué)院”（IUFM）即為這一革新的集中體現(xiàn)。
不發(fā)學(xué)位的大學(xué)機構(gòu)
IUFM是大學(xué)機構(gòu)，但不頒發(fā)學(xué)位。其校長由國家教育部長任命，行政委員會主任由各學(xué)區(qū)主管兼任，負(fù)責(zé)為各類中小學(xué)教師提供考前培訓(xùn)和職前培訓(xùn)。所有未來教師的學(xué)歷要求一律為大學(xué)學(xué)士，即會考合格后修完大學(xué)三年以上的課程。通過選拔并進入IUFM后，所有的未來教師首先接受一年的備考培訓(xùn)。
一年之后，考生參加資格會試。通過者即成為國家公務(wù)員，享受公務(wù)員待遇。同時，他們將繼續(xù)在IUFM內(nèi)接受一年的職前教育。培訓(xùn)內(nèi)容包括聽課和實習(xí)。最后，通過考核者方能進入學(xué)校正式任教。
對這一年職前培訓(xùn)的評估包括三部分：實習(xí)、IUFM的培訓(xùn)課和論文。評估分兩個步驟：首先，由一個IUFM組建的學(xué)科委員會為每位實習(xí)者進行評估，評估的對象是實習(xí)生的檔案資料。以實習(xí)為例，評估基于實習(xí)過程中教學(xué)指導(dǎo)者的評估報告。委員會以三份評估報告作為依據(jù)，作出綜合評價：通過、未通過或重修。接著，檔案移交委員會，交至總督學(xué)，由他最終決定正式的任職。此過程，算上三年大學(xué)本科，為期共五年。
強調(diào)實踐能力培養(yǎng)
IUFM從以下幾個方面體現(xiàn)了當(dāng)時政府旨在推進師資整合和教學(xué)有效性（職業(yè)性）的目標(biāo)。
首先，IUFM“終結(jié)”了中學(xué)和小學(xué)教師在身份、文化背景上嚴(yán)格隔離和等級化的歷史。從此，小學(xué)教師和中學(xué)教師在師資來源上無差別。既提高了小學(xué)教師的學(xué)歷門檻，也對他們進行了“賦值”。小學(xué)教師和中學(xué)教師一樣，也成為國家公務(wù)員。
其次，在培養(yǎng)過程中體現(xiàn)了整合教師群體的努力。根據(jù)《邦塞爾報告》，所有的教師都應(yīng)該接受三方面知識的培訓(xùn)：一是學(xué)科認(rèn)同，即與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的知識、方法和教學(xué)法；二是學(xué)習(xí)管理；三是對教育制度及其歷史背景有所了解。IUFM的這一舉措旨在開創(chuàng)一種教師共同的職業(yè)文化，使得專業(yè)背景不同的各學(xué)科教師具備在教育科學(xué)、人文社會科學(xué)等方面的共同知識背景。
此外，新的教師培養(yǎng)方案強調(diào)對實踐能力的培養(yǎng)。IUFM在其第二年的職前教育階段集中體現(xiàn)了“實踐性”。這一階段的主要實習(xí)是“責(zé)任制實習(xí)”。在實習(xí)中，除實習(xí)指導(dǎo)教師外，IUFM內(nèi)的輔導(dǎo)者會來到實習(xí)學(xué)校中進行“訪問”，以配合其實踐學(xué)習(xí)。
新體制中的舊問題
雖然IUFM的宗旨是推進教師整合和教學(xué)的有效性。在實踐上也獲得了成效。但這項改革是不徹底的。例如，大中學(xué)教師資格證獲得者的錄取，無論在備考形式還是學(xué)歷要求上，都有別于一般教師資格證的獲得者：相比于后者，他們必須通過大中學(xué)教師資格會考，而這一會考要求他們具備碩士以上學(xué)歷。這一群體無疑是教師中的精英群體,他們的社會地位、收入均比其他的教師高。
與此同時，在IUFM建成之后，“職業(yè)差異性”的擁護者們?nèi)约ち业胤磳υ诔醯群椭械冉處熤g共享“共同文化”，并推動改革往反方向進行。如有報告便基于差異性的觀點，提出將普識文化、兒童心理教育學(xué)作為教育科學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是作為小學(xué)教師培育的重心。此外，IUFM的培養(yǎng)機制將專業(yè)性培養(yǎng)和實踐性培養(yǎng)分在不同的時段進行。前者集中在準(zhǔn)備會試的第一年，而后者則被安排在第二年。事實上，實踐性培養(yǎng)的淘汰率相當(dāng)?shù)?，極少人不能通過第二年的考核。這實際上提高了專業(yè)性的優(yōu)勢地位。如此一來，教師的身份認(rèn)同仍然嵌入在傳統(tǒng)的方面，即對各自學(xué)科的專業(yè)鑒賞力。
IUFM可能走向消亡
2005年，在新頒布的“未來學(xué)校指導(dǎo)及計劃法”的影響下，IUFM的性質(zhì)發(fā)生了變化。原本受國家教育部直接領(lǐng)導(dǎo)的公立行政性機構(gòu)IUFM被納入高校，成為大學(xué)的一部分。這一轉(zhuǎn)型為今天的“碩士化”改革打下了伏筆。
“碩士化”的計劃于2010年正式出臺。教育部決定在大學(xué)中設(shè)置教師專業(yè)的碩士學(xué)位。這一新的教師培養(yǎng)體系于2010年9月起生效。所有志在進入教師職業(yè)的本科畢業(yè)生，必須注冊碩士學(xué)習(xí)。同時，為準(zhǔn)備教師資格考試，他們必須修完一年的碩士課程并注冊第二年的碩士。這一改革不僅提高了教師的學(xué)位門檻，且取消了職業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)容。這意味著具有法國特色的會考制和職業(yè)培養(yǎng)模式可能會走向消亡。